Luís Costa tinha decidido reassumir, neste ano lectivo, a docência da disciplina de Ciências da Terra e da Vida. Depois de oito anos como presidente do então Conselho Directivo, todos esperavam que prosseguisse o seu trabalho na Comissão Executiva Instaladora, sobretudo aqueles que lhe reconheciam o empenho, a capacidade de iniciativa e o seu sentido estratégico. Por isso, a decisão de não se candidatar a este cargo deixara-os perplexos e a pensar o que poderia explicar uma atitude tão inesperada..
O mestrado em Educação que invocara para justificar a sua opção, se bem que fosse uma razão bastante plausível, não deixava de lhes soar como a expressão de uma estratégia de fuga, mais ou menos camuflada, cujas possíveis causas não conseguiam descortinar.
Seria possível que aquela decisão estivesse relacionada com as alterações decorrentes da aplicação do novo modelo de gestão das escolas ? O que explicaria que um homem que desde sempre reivindicara, através de intervenções públicas inequívocas e de acções bastante concretas, deverem as escolas assumir um maior grau de protagonismo nas decisões que directamente lhes diziam respeito, recusasse agora uma oportunidade para concretizar um projecto de gestão pelo qual sempre se havia batido com empenho e coerência ?
Estaria cansado do papel de anjo da guarda que começara a ser obrigado a assumir sempre que havia problemas mais ou menos graves de indisciplina na escola ?
Sentir-se-ia afectado pelo jogo do gato e do rato que protagonizava com a Administração, apesar da sua experiência no assunto e dos êxitos que ia obtendo nessa guerra de guerrilha em que se fora especializando ?
Aceitava-se que as chatices com a falta de auxiliares de acção educativa, a relativa instabilidade do corpo docente, as dificuldades em fazer prevalecer alguns princípios de orientação pedagógica quer no âmbito do funcionamento dos departamentos curriculares quer no âmbito dos conselhos de turma ou a incapacidade de resposta face a muitos problemas de natureza sócio-educativa, vividos por alguns dos alunos, podiam ser razões mais do que suficientes para justificar tal opção. Mas no seu caso não era possível deixar de sentir-se uma sensação de angústia e de incomodidade quando se pressentia que aquele homem poderia estar a desistir de um projecto que sempre acalentara. Ele, cujas convicções e lucidez constituíram, muitas vezes, fonte de inspiração e de conforto.
Se se desconheciam problemas pessoais graves na sua vida privada, era natural que se perguntasse o que o teria feito desistir da candidatura à Comissão Executiva Instaladora. O que teria acontecido ?
Para aqueles que criticavam o que consideravam ser o seu excesso de protagonismo a explicação era, pelo contrário, bem simples. Ganhara juízo. Tinha aprendido à sua custa que uma escola não é um orfanato. Fora obrigado a perceber que um professor não é um missionário. Será que finalmente aprendera a distinguir o sonho da realidade ? Como a sua presença na escola se tinha tornado menos assídua e as suas intervenções eram bastante mais raras, parecia que, de um instante para o outro, havia desaparecido do mapa.
Luís sabia que a atitude que decidira assumir era lida com perplexidade e estranheza por parte de muitos dos seus colegas. Alguns porque lho tinham dito, tentando demovê-lo da decisão que assumira e outros porque deixavam escapar, aqui e ali, a surpresa, ainda mal digerida, pelo caminho que resolvera seguir. Em qualquer dos casos, nunca ninguém lhe haviam perguntado porque é que decidira não se candidatar a presidente da Comissão Executiva Instaladora. Se o tivessem feito, interrogava-se se lhes diria o que de facto sentia e pensava.
Seria possível que acreditassem que, apesar da imagem de vitalidade e de perseverança que transmitia, se sentia profundamente cansado face aos condicionalismos a que estava sujeito como gestor ? Quem acreditava que ele estava farto dos momentos de desânimo que sentia perante as dificuldades e os obstáculos quotidianos que tinha de enfrentar ou perante a ausência crónica dos meios materiais e legais necessários para agir de uma forma que ele considerasse consequente ?
Como explicar que se dava mal com o excesso de voluntarismo a que sentia obrigado a recorrer sempre que era necessário sanar os pequenos e os grandes problemas que lhe atulhavam o quotidiano escolar ? Era famosa a história dos alunos que tinham de entregar, no dia seguinte, um relatório que deveria ser escrito no computador. Como a funcionária da biblioteca tivera de ir ao correio, colmatando a falta de uma colega que se encontrava de atestado médico, a sala encontrava-se fechada e os miúdos não podiam recorrer aos computadores da escola. Vieram ter com ele que anuiu em trabalhar na biblioteca, onde permaneceu algumas horas, para que os alunos pudessem cumprir a tarefa escolar. A sua lenda naquela escola foi-se construindo através de episódios deste género. Mas ao contrário do que parecia, isso começava a incomodá-lo e a desgastá-lo mais do que seria de supor.
A demissão de muitos pais, enquanto educadores, e a relação que mantinham com a escola também lhe agradava cada vez menos. Muitos exigiam-lhe o que não exigiam a si próprios. E embora se batesse por um outro tipo de atitude dos professores relativamente aos pais, embora fosse bastante atento à questão dos horários de atendimento dos directores de turma, embora mantivesse uma boa relação com a Associação de Pais, embora compreendesse como uma escola pode contribuir, e contribui, para o afastamento dos encarregados de educação dos alunos, incomodava-o, apesar de tudo, a atitude negligente de alguns pais face aos filhos, o desrespeito face aos professores e a relação assistencialista que mantinham com a instituição escolar. Sabia que a escola estava muito longe de ser um contexto inclusivo, mas, apesar disso, não aceitava que o Ministério e a opinião pública em geral pudessem atribuir-lhe mais responsabilidades educativas que aquelas que efectivamente lhe cabiam. O decreto que instituía o novo modelo de gestão e a proposta de autonomia nele contida aí estava para o comprovar. Ao contrário de alguns colegas seus e da opinião de uns tantos peritos na matéria não acreditava que aquele decreto, só por si, pudesse contribuir para uma efectiva afirmação das escolas como espaços de deliberação educativa. A seu tempo se veria se tinha, ou não, razão.
Contudo, também não deixava de pensar que, apesar de todos os constrangimentos a que estavam sujeitos, era necessário que muitos desses professores olhassem a profissão de um outro modo. A relação de permanente desconfiança com os alunos, a subjugação aos manuais escolares, a falta de sensibilidade face às dificuldades de aprendizagem, o individualismo profissional ou a ausência de uma reflexão minimamente sustentada relativamente ao seu papel como agentes educativos incomodavam-no.
Dividido e inseguro, sentia-se cada vez mais perdido num ambiente onde, facilmente, todos conseguiam encontrar uma desculpa sensata para o que não faziam e, sem dificuldade, logo encontravam um bode expiatório qualquer que deveria ter feito o que mais ninguém fizera.
Por isso, quando, por força da aplicação do novo modelo de gestão, se marcaram as eleições para a Comissão Executiva Instaladora decidiu aproveitar a oportunidade e largar a gestão da escola.
O prazer que sentiu no dia em que voltou a entrar, como professor, numa sala de aula só não foi maior porque receava o vazio dos dias sem o pulsar frenético do quotidiano num Conselho Directivo. Mas também a isso se teria de habituar e, quem sabe, se a candidatura ao mestrado na área da Administração Educacional não teria sido a vacina que ele encontrara para prevenir qualquer sintoma de nostalgia.

Ariana Cosme / Rui Trindade
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação - Universidade do Porto