Olhando para trás - e são mais de 30 anos de experiência profissional -, e numa tentativa de caracterização do caminho percorrido, iniciado numa pequena escola do extremo interior do distrito, penso que ele tem sido marcado por avanços e recuos, interrogações e inquietações, intervenção e reflexão.
Frequentemente, fui confrontada com dificuldades e novas situações para as quais não me sentia preparada. Um dos momentos mais significativos terá sido a participação na Experiência de Lançamento dos Novos Programas (1989/93), como docente responsável por uma turma do primeiro ano de escolaridade, o que me obrigou a um grande empenho profissional e pessoal e constituiu um momento privilegiado de formação contínua, um 'momento forte' de autoformação e heteroformação partilhada.
Hoje, as minhas preocupações prendem-se com a constatação de que, muito provavelmente, a Reforma Educativa então prevista não terá sido conseguida. A mudança das práticas e das atitudes não terá acontecido, quer ao nível dos responsáveis pelo sistema educativo, quer ao nível de muitos dos estabelecimentos e dos professores. Aquando da generalização da Reforma, a disponibilidade de formação e acompanhamento na mudança, oferecida pelo Ministério da Educação (ME) aos professores e escolas em experiência, não se estendeu a todas as escolas e a todos os professores - sozinhos, umas e outros não terão sido capazes de encontrar o caminho para a mudança que se perspectivava.
E estas preocupações acentuam-se quando, com frequência, se ouve dizer, entre professores, "projecto curricular de turma..., o que é isso?", "como se faz?", "Estudo Acompanhado? sempre fizemos!..." - parece-me evidente que nestas interrogações estão subjacentes angústias, algumas frustrações e, sobretudo, muita insegurança, revelando algumas das dificuldades na implementação da reorganização curricular.
Mas há outras, como a falta de tempo necessário para a discussão e a aplicação apressada dos normativos; a ausência de construção de um sentido colectivo - normativos, projecto educativo de escola/agrupamento, projecto curricular de escola, projecto curricular de turma, ... -, porque o trabalho em equipa ainda não é uma prática no quotidiano de todos os professores; a dificuldade de comunicação entre os agentes educativos, nas relações pessoais inter-pares e na relação pedagógica; a incapacidade de construção efectiva da autonomia das escolas; a insuficiência de espaços físicos adequados, bem como de recursos e equipamentos; uma formação de professores (inicial e contínua) que ainda não responde às suas necessidades, tendo em conta as exigências e pressões sociais que, cada vez mais, se colocam à Escola; ...
Nesta perspectiva, e para tentar ultrapassar tantas dificuldades, creio que algumas estratégias - que parecendo velhas, serão inovadoras para alguns de nós (ou para muitos?) - poderão passar por: exigir, junto dos responsáveis, as condições necessárias à execução das mudanças a implementar; promover a participação de todos os elementos da comunidade educativa, bem como a comunicação entre eles; desenvolver a capacidade de partilha e troca de experiências e saberes; adoptar uma atitude investigadora, crítica, analítica e reflectida; recorrer a metodologias que favoreçam a diferenciação pedagógica e uma reorganização dos tempos-espaços de aprendizagem que respeite os interesses, as expectativas e as necessidades dos alunos.
Mas, enfim, se tantos apelos são dirigidos à Escola - e aos professores, fundamentalmente -, parece-me legítimo, para lá de importante e urgente, exigir que o ME dispense um olhar mais atento e profundo ao 1º Ciclo do Ensino Básico. Um olhar que se traduza num efectivo apoio à mudança.

Irene Baldaia, / EB1 nº 43 (Porto)